kap14.tex

\section{Úvod}

V~průběhu roku 2013 bylo uskutečněno 18~polostrukturovaných 
diadických interview se současnými účastníky a~organizátory
FYKOSu. Převážná většina z~nich proběhla v~rámci jarního a~podzimního soustředění
FYKOSu\footnotei.{Jarní soustředění proběhlo 14. až 21. dubna 2013 
v~Heřmanicích v~Podještědí. Podzimní soustředění proběhlo
5. až 13. října 2013 v~Ludvíkově.} 
Všechny interview byla vedena autorem této práce. 

Forma polostrukturovaných interview byla zvolena, 
protože interview měla být doplňkovou metodou 
k~dotazníkovému šetření. Strukturované interview by tudíž pravděpodobně nepřineslo 
větší množství nových informací, 
neboť se očekávalo, že velká část respondentů interview
bude ochotná vyplnit i~dotazník. Nestrukturované 
interview nebylo zvoleno z~důvodu existence alespoň několika témat a~otázek, 
které budou relevantní s~dalšími typy provedeného šetření. 
U~některých respondentů by pak 
pravděpodobně nebyly získány téměř žádné odpovědi, 
protože by neměli představu, o~čem vlastně mají mluvit.
Interview bylo zaznamenáváno formou poznámek na papír. 
Tato metoda byla upřednostněna před nahráváním 
interview na diktafon z~důvodu nastolení větší důvěry respondenta.

Část respondentů se sama přihlásila.
Několik dalších respondentů bylo 
získáno tak, aby osoby, se kterými se interview 
provede, tvořily co možná nejreprezentativnější 
vzorek účastníků a~or\-ga\-ni\-zá\-to\-rů. 
Respondenty můžeme rozdělovat podle následujících hledisek:

\begin{itemize}
	\item \textit{pohlaví} -- 12 chlapců a~mužů, 6 dívek a~žen;
	\item \textit{pozice ve FYKOSu} -- 10 stávajících účastníků, 
	7~organizátorů, kteří byli dříve účastníky, 1~organizátor, který nikdy nebyl účastníkem FYKOSu;
	\item \textit{státní příslušnost} -- 15 občanů ČR, 3 občané SR.
\end{itemize}

Mezi respondenty interview bylo široké spektrum osob 
i~co se týče počtu účasti na různých akcích FYKOSu.
Několik respondentů bylo na svém prvním soustředění, ale jedním z~respondentů byl 
i organizátor, který byl na více než 20 větších akcích. 
Věk respondentů byl od 15 do 27 let.
Z~důvodu zachování anonymity jsou všechny výpovědi uváděny v~mužském rodě.

Mezi respondenty -- organizátory bylo v~rámci interview 
zařazeno co největší množství osob, které si vybraly
ke studiu jinou školu než MFF~UK, a~to za účelem zjištění jejich
osobních důvodů, proč se takto rozhodli. Proto byli z~řad organizátorů jako
respondenti vybráni 4~studenti MFF~UK 
a~4~studenti jiných škol.


\section{Otázky a~průběh interview}

Na počátku byl respondentovi sdělen účel a~cíle 
interview a~následně autor práce kladl otázky. V~některých případech se respondent 
sám rozpovídal a~odpověděl na více otázek
současně. Interview měla délku od 20 minut do 2 hodin, nejčastěji kolem 40 minut.

Sada otázek pokládaných během interview byla:

\begin{itemize}
	\item Jak ses dostal/a k~fyzice a~k~FYKOSu? Čím to začalo 
	a~jak to pokračovalo dále? Nastal u~tebe nejdříve větší zájem 
	o~fyziku, nebo nejdříve jsi začal/a řešit 
	\mbox{FYKOS} a~tím ses k~fyzice dostal/a blíž?
	\item Jaká byla tvoje motivace, když jsi začínal/a řešit \mbox{FYKOS}?
	\item Proč jsi řešil/a FYKOS dále? Jaká byla tvoje motivace později 
	(např. potom, co jsi jel/a na první soustředění)?
	\textit{(Tato otázka nebyla položena, pokud se jednalo o~nového řešitele.)}
	\item Jaký je vztah fyziky a~případně FYKOSu k~tvému 
	dalšímu studiu po střední škole?
	\item Podporuje tě škola?
	\item Jaký byl tvůj nejsilnější zážitek s~FYKOSem? Ať už pozitivní, nebo negativní.
	\item Jak chápeš význam přednášek na soustředění? K~čemu ti jsou/byly dobré?
\end{itemize}

Pro druhou polovinu respondentů byly přidány další dvě otázky: 
\uv{Co ti \mbox{FYKOS} dal?} a~\uv{Co ti \mbox{FYKOS} vzal?}
Tyto otázky byly zařazené na konec. Byly přidány
z~toho důvodu, že se ukázalo, že interview nebývají pro respondenty příliš 
dlouhá a~byli nadále ochotní odpovídat na případné další otázky. 
Současně se zdálo, že tyto dvě otázky mohou vést u~respondentů k~zamyšlení
a~identifikaci zajímavých skutečností.

Všechny výše uvedené otázky jsou uvedené pouze v~přibližné formulaci. 
Stejně tak bylo pořadí otázek v~rámci interview proměnlivé -- pokud respondent
započal odpověď nějaké otázky v~rámci otázky předchozí, byl dále dotázán
pouze na doplnění.


\section{Informace získané z~interview}

Všechny informace uvedené v~této části textu se týkají skupiny osob, které
byly respondenty interview. Přestože byla při sestavování skupiny respondentů
snaha ji vytvořit co možná nejreprezentativnější, byla přesto zkoumaná skupina
relativně malá a výsledky nelze zcela zobecnit.


\subsection{Vztah respondentů k~fyzice}

Zajímavým faktem je, že všichni respondenti interview se účastnili alespoň jedné
oborové olympiády, ve většině případů dokonce několika. Nejčastější výskyt
měla Fyzikální olympiáda a~Matematická olympiáda. Často zmiňované byla i~Chemická
olympiáda, Astronomická olympiáda či Biologická olympiáda. 
V~některých případech i~další, např. dějepisná olympiáda.
Zmiňovali také další soutěže a~korespondenční semináře. Několik respondentů,
kteří byli na prvním soustředění, před FYKOSem řešili Výfuk.

Výše uvedené informace jsou zajímavé zejména 
z~toho důvodu, že nikdo z~respondentů
se s~fyzikou nesetkal poprvé v~rámci FYKOSu. Častým zdrojem motivace k~fyzice
ve zkoumaném vzorku řešitelů jsou učitelé a~pak rodinní příslušníci.
Nicméně se nedá říci, že by vždy šlo o~čistě pozitivní motivaci.
Například jeden z~interviewovaných začal řešit FYKOS \uv{na truc} svému učiteli
fyziky, který je nutil do Fyzikální olympiády, ale nepropagoval řešení FYKOSu.

Je otázkou, zda je důvod, proč všichni řešili dříve nějakou olympiádu,
způsoben tím, že se jedná spíše o~soutěživější jedince, 
nebo jestli je to způsobeno
převážně tím, že propagace seminářů se realizuje 
hlavně ve skupině řešitelů olympiád.
Na druhou stranu v~případech, kdy učitel ani nikdo z~rodiny žákovo nadání
pro fyziku nerozvíjí či dokonce potlačuje a~neinformuje ho o~možných 
dalších aktivitách, nejenže nebude pro seminář kontaktovatelný, ale jeho nadání
nebude nejspíše nijak dále rozvíjeno. 

Doba, kdy se začali respondenti zajímat více 
o~fyziku, se u~jednotlivých osob lišila.
O~fyziku se často zajímali od chvíle, kdy ji začali mít jako předmět na škole. 
Někteří se začali zajímat o~fyziku více, až když se dobře umístili
ve Fyzikální olympiádě. Někteří měli rádi fyziku a~přírodní vědy již odmala,
často pokud je k~tomu vedli rodiče nebo prarodiče.


\subsection{Zdroje informace o~existenci FYKOSu}

Často zmiňovaným zdrojem informací o~FYKOSu byly další korespondenční semináře 
či tábory a~soustředění, a~to jak české, tak slovenské. Dalšími zdroji 
informací byli spolužáci a~kamarádi respondentů. Některým pak přišel
leták do školy poštou v~rámci hromadné korespondence.


\subsection{Motivace k~řešení FYKOSu}

\subsubsection{Motivace začít}

Otázka ohledně motivace, kterou řešitelé měli, aby začali řešit seminář, měla 
velice pestré odpovědi. Objevilo se sice několik triviálních odpovědí,
např.: \uv{Chtěl jsem to zkusit.}
Většina interviewovaných se však pokusila odhalit svůj hlavní zdroj motivace.
Pro někoho bylo hlavním lákadlem to, že se jednalo 
o~(další) soutěž, kterou může řešit 
a konkurovat ostatním a~být lepší než oni. 
Pro další byla hlavní motivace v~tom naučit
se něco nového, prohloubit si svoje znalosti z~fyziky či to, že FYKOS má v~porovnání
s~Fyzikální olympiádou a~podobnými soutěžemi pro něj zajímavěji formulované úlohy.
Někteří se chtěli dostat na soustředění, aby v~jeho průběhu získali nové 
znalosti na přednáškách.
Nebo se chtěli dostat na Týden s~aplikovanou fyzikou, 
aby se mohli podívat do CERNu. Pro někoho,
když se dozvěděl o~tom, že FYKOS existuje a~pořádá ho MFF~UK, bylo rozhodnutí 
začít řešit jasné, protože chtěl v~budoucnu nastoupit ke studiu na MFF~UK.

Další skupina byla motivovaná spíše sociálně. Někteří začali řešit kvůli tomu, že 
již řešili jejich spolužáci či jejich kamarádi. Někteří se chtěli dostat na soustředění, 
aby poznali nové lidi a~nové kamarády a~vytvořili si tak sociální vazby.
Někteří chtěli jet na soustředění, protože již 
na nějakém soustředění jiného semináře 
byli a~slyšeli, že FYKOS má také dobrá či dokonce lepší soustředění.
Vyskytl se i~případ, že si jeden z~respondentů chtěl vytvořit společný zájem se
svým životním partnerem\footnote{Připomínáme, že všechny zmínky v~tomto textu jsou 
kvůli anonymitě v~mužském rodě.}. A~jak již bylo 
zmíněno v~části 4.3.1, jeden z~respondentů
se rozhodl účastnit FYKOSu \uv{na truc} učiteli fyziky.


\subsubsection{Motivace pokračovat}

Pro část respondentů zůstávala motivace i~nadále stejná (poznat něco nového,
dostat se na soustředění, příprava na další studium). Pro někoho se ovšem posunula.
Často se později posunula hlavní motivace k~řešení semináře směrem 
k~cíli dostat se na soustředění a~znovu potkat
přátele, které si daný účastník vytvořil na předchozích soustředěních a~případně si
vytvořit další nové přátele. Někdo se rozhodl či se upevnil v~rozhodnutí studovat na
MFF~UK a~v~návaznosti na to se chtěl dále připravovat ke svému dalšímu studiu.

Někteří také zmínili, že v~řešení pokračovali kvůli tomu, že seminář má \uv{super
organizátory} či že se daný účastník umístil relativně dobře ve své kategorii, což 
ho motivovalo dále.


\subsubsection{Zdroje demotivace}

Přímá otázka na demotivační aspekty nebyla 
v~rámci interview pokládána, ale v~rámci
odpovědí ohledně motivace někteří 
respondenti zmiňovali i~vlivy a~skutečnosti,
které je od řešení semináře odváděly. 
Nejčastěji se jednalo o~zmínky, proč nezačali řešit, i~když 
o~semináři věděli dříve.

Někteří si neuvědomovali, že není potřeba posílat všechny úlohy a~vzhledem 
k~tomu, že nevyřešili všechny, neposlali žádnou.
Před prvním soustředěním měli někteří z~nich strach, že tam nebudou znát žádné
jiné účastníky, a~báli se tedy na soustředění jet (nicméně zrovna ti, kteří se 
interview zúčastnili, nakonec na alespoň jedno soustředění jeli). Zmíněno bylo
také to, že některé úlohy byly na první pohled příliš složité, takže účastník
vzdal jejich řešení rovnou. Častým problémem je lenost účastníků sepsat 
svoje řešení na papír či na počítači a~další problém je s~tím částečně 
spojený, totiž dodržování termínů. 
V~současnosti totiž seminář, na rozdíl
od období před čtyřmi a~více lety, již nepřijímá pozdně odeslaná řešení, 
pokud není důvodem pozdního odeslání například technický výpadek
uploadu úloh. 
Svou roli může hrát i~to, jaký typ úloh má kdo z~účastníků oblíbený.
Jeden respondent například nemá rád experimentální úlohy a~proto je vůbec neřeší. 
Zmíněno bylo i~to, že někoho demotivuje malý podíl dívek mezi účastníky.


\subsection{Vztah FYKOSu a~dalšího studia po střední škole}

\subsubsection{Účastníci}

Většina účastníků, kteří se rozhodli poskytnout interview, stále ještě studuje
na střední škole, takže jejich tvrzení o~vazbě 
\mbox{FYKOSu} a~dalšího studia na vysoké škole
je nutné brát s~jistou rezervou. Nicméně i~jejich domněnky ohledně návaznosti účasti 
ve FYKOSu na jejich další studium mohou být velice zajímavé. 
Totiž o~tom, jestli začnou studovat na MFF~UK či někde jinde, rozhodují obvykle
stejně bez předchozích přímých zkušeností se studiem na MFF~UK či jiné škole.
%Z~hlediska propagace 
%studia na MFF~UK by se dalo říci, že jejich dojem je ne méně důležitý než přesný
%reálný vztah řešitelství FYKOSu a~dalšího studia, protože z~hlediska rozhodování
%se o~studiu se potenciální uchazeč musí rozhodnout bez předchozích 
%zkušeností se studiem přímo na MFF~UK.

Všichni účastníci v~rámci interview projevovali velký zájem o~přírodní vědy a~převážně o~fyziku. 
Jeden z~respondentů se chtěl s~jistotou věnovat při dalším studiu informatice.
Téměř všichni pak minimálně uvažovali o~studiu na MFF~UK, kromě respondenta, který
vzhledem k~nízkému věku zatím nemá přesnější představu, na které škole bude chtít 
studovat. Polovina z~oslovených účastníků~(5) 
si byla volbou studia na MFF~UK jista či téměř
jista. Váhající zmiňovali ČVUT, FMFI Univerzity Komenského v~Bratislave, případně 
zvažovali studium přírodních věd na jiných školách, ale 
neměli ještě přesnou představu o~konkrétní škole.

Většina považovala účast ve FYKOSu jako vhodnou přípravu pro další studium, zejména ti, kteří
plánují dále studovat fyziku na MFF~UK.

\subsubsection{Organizátoři}

Většina organizátorů, kteří byli respondenty interview 
a~kteří začali studovat MFF~UK, tvrdila, že 
bez řešení FYKOSu by se s~největší pravděpodobností 
pro MFF~UK nerozhodli. Pocházejí totiž
z~oblastí dopravně bližších Brnu. Pravděpodobně by se 
tedy rozhodli pro studium v~Brně.
Díky tomu, že v~rámci soustředění FYKOSu si 
vytvořili přátele jak mezi účastníky, tak mezi 
organizátory FYKOSu, navázali bližší 
vztah k~MFF~UK v~Praze. Jeden z~nich také zmínil,
že na základě toho, že získal větší přehled ve fyzice, 
zvýšilo mu to sebevědomí a začal si více věřit, že studium na MFF~UK zvládne.
Jeden z~organizátorů se pak rozhodl nejen na základě 
FYKOSu, ale v~době, kdy se rozhodoval,
se účastnil prvních soustředění FYKOSu, což podle jeho 
slov to také sehrálo svou pozitivní roli.

Důvody, které zmiňovali organizátoři studující 
mimo MFF~UK, byly různé. Nicméně nejčastěji 
uvedeným důvodem v~rámci interview byla blízkost 
k~ži\-vot\-nímu partnerovi, který studoval v~jiném městě než v~Praze, přičemž tento 
důvod byl pravděpodobně rozhodující. Dalším relativně silným 
důvodem pro některé z~nich, byla
\textit{Podpora nadaných studentů}, kterou poskytuje 
\textit{Jihomoravské centrum pro mezinárodní mobilitu}. 
V~rámci tohoto programu mohou totiž získat 30~000~Kč každý rok
od 1. ročníku na SŠ po 3. ročník na VŠ na základě prokázání svojí
aktivity v~přírodovědných soutěžích. 
Jednou z~hlavních podmínek programu je
však studium v~Jihomoravském kraji\footnotei.{Zajímavým faktem je, že do tohoto 
programu jsou jeho účastníkům uznávány jak účastnické, tak organizátorské aktivity.}
Dalším důvodem byla větší blízkost místa 
bydliště k~vybranému místu studia než do Prahy.
Matfyz se také jednomu z~respondentů zdál příliš těžký a~to na základě toho,
jaký je podíl matematiky v~oboru obecná fyzika. Jeden respondent se pak
chtěl věnovat užitečně a~prakticky aplikovaným přírodním vědám, a~proto zvolil
jako obor svého studia farmacii.

Jeden organizátor, který dříve MFF~UK studoval, 
ale poté studia zanechal a~začal studovat na jiné
škole, uvedl jako jeden z~hlavních důvodů, 
že školu, na které v~době interview studoval,
považuje za prestižnější. Dále se mu zdál přístup 
učitelů na MFF~UK v~prvním roce studia
značně neosobní, kdežto na svojí další škole zjistil, že je přístup učitelů 
výrazně osobnější, a~to od začátku studia.


\subsection{Podpora školy}

Podpora školy se mezi jednotlivými respondenty výrazně lišila. Na jednom konci stojí
velice pozitivní vztah škol, které studentům proplácejí cesty na akce, 
hradí za ně pobytové náklady 
za soustředění, a~jejich učitelé jsou ochotní věnovat se studentům nad 
rámec svých běžných povinností, 
diskutovat s~nimi úlohy a~půjčovat jim pomůcky a~případně pomoci s~měřením. 
Na takových školách 
se žákům účast na soustředění nepočítá do absence.
Na druhém konci stojí školy, kde se absence počítá 
a~kde učitelé účast na seminářích vůbec 
nepodporují. 

Nejčastějším postojem škol našich respondentů je aktivní podpora 
účasti v~oborových olympiádách a~pasivní 
podpora v~účasti v~korespondenčních seminářích. 
U~oborových olympiád se učitelé snaží aktivně nabrat nové
účastníky. Korespondenční semináře pak propagují velice málo či vůbec, ale žáky 
ze školy za účelem účasti na nich uvolní. 
Podle konkrétní školy se pak liší, jestli
je absence započítávána či ne (např. některé 
školy započítávají jako absenci účast na soustředění,
ale účast na FYKOSím Fyziklání nezapočítají). 

Někteří zmínili, že se školy cíleně zaměřují
na soutěže jako Fyzikální olympiáda, protože za ně získávají body do programu 
Excelence\footnotei.{\url{http://excelence.nidm.cz/}} Za tyto body pak získávají 
v~programu peníze na odměny pro učitele.
Zdá se tedy, že úspěšné zařazení \mbox{FYKOSího} Fyziklání do programu Excelence od 
školního roku 2013/14, by mohlo zvýšit motivaci učitelů pro informování žáků alespoň
o~této soutěži, byť ne o~\mbox{FYKOSu} celkově.


\subsection{Význam přednášek na soustředěních}

Tato otázka byla do interview zařazena na základě dlouhé diskuze 
probíhající mezi organizátory při přípravě soustředění.

V~rámci zkoumané skupiny respondentů by se dalo obecněji říci, že současní účastníci 
vidí smysl přednášek spíše v~tom, že se něco nového dozví přímo na přednášce.
Organizátoři však vidí smysl spíše v~tom, že mohou účastníky motivovat k~dalšímu studiu. 
Účastníci si sice často nepamatují přesně 
obsah přednášky, které si vyslechli v~průběhu 
soustředění FYKOSu, ale v~průběhu studia na vysoké škole jim tehdy 
probraná látka přijde snazší a~lépe se v~ní orientovují.

Prakticky všichni preferují možnost si vybrat z~více přednášek,
které mají různou úroveň obtížnosti. Některým účastníkům, jež měli
možnost porovnání s~Fyzikálným korešpondenčným seminárem (FKS), se přednášky
na~soustředění FYKOSu líbily více, protože je jich na FYKOSu méně 
populárních a~jsou zde i~náročnější přednášky, 
které mohou dát něco i~pokročilejším účastníkům.
Také se líbilo více to, že přednášky \mbox{FYKOSu} jsou pestřejší 
a~mezi soustředěními se relativně dost obměňují, zatímco na FKS 
je jich větší množství a jsou na všech soustředěních stejné či
velmi podobné.

Jeden z~účastníků si postěžoval, že přednášky 
na~\mbox{FYKOSu} mu prakticky nic nedaly,
protože jednoduchá témata už znal a~nejtěžším přednáškám nerozuměl. 
To bylo ale způsobeno tím, že na své první soustředění přijel ve 4. ročníku
a~předtím se účastnil mnoha jiných vzdělávacích aktivit v~oblasti fyziky,
takže měl již relativně silný teoretický základ. A~přednášky, které byly
na tomto soustředění klasifikované jako těžké, byly některé opravdu na 
úrovni konce bakalářského studia MFF~UK.


\subsection{Silný zážitek spjatý s~FYKOSem}

Otázka měla za cíl zjistit, který silný zážitek si odnesli s~sebou na cestu životem
účastníci. Mohli uvést jak pozitivní zážitek, tak negativní.
Negativní zážitky pak zmiňovali častěji organizátoři než účastníci.

Většina zážitků byla spíše pozitivních, 
případně se jednalo o~zážitky na první pohled
možná negativní, ale sami respondenti je označili za pozitivní. Zážitky pak
byly nejčastěji spjaté s~FYKOSím soustředěním, ale v~několika případech byl 
za nejsilnější považován zážitek z~jiné akce FYKOSu.

Pozitivním zážitkem se často staly noční hry. Přestože se jedná 
často o~nej\-ná\-roč\-něj\-ší
aktivity v~průběhu soustředění, jsou brány účastníky jako pozitivní okamžiky. 
Pokud byla zmíněna konkrétní noční hra, 
pak se jednalo obvykle o~účastníkovu první hru
či o~nějakou, jež byla navíc stížená například deštěm. 
Někdo oceňoval propracovanost připravených her 
na soustředění, případně kon\-kré\-tní 
propracovanou legendu. Některým se splnil životní sen 
tím, že se zúčastnili TSAFu do CERNu. Pro někoho byla největším zážitkem účast na 
FYKOSím Fyziklání.

Z~negativních zážitků účastníků byl zmiňován dojem 
\uv{vyděšenosti} z~před\-ná\-šek na 
soustředění, kdy účastník získal dojem, že vlastně nic neumí. 
V~některých případech byly zmíněny jako negativní zážitek noční hry, ale nejvíce záleželo,
v~jaké skupině na noční hru šli. Někdo měl na svém prvním
soustředění dojem, že nebyl zapojen do programu 
a~do skupiny, jak by si představoval. V~jednom případě 
účastník ztratil ponožky. Pro jednoho účastníka byly špatným zážitkem,
podle jeho názoru, krkolomně a~metodicky špatně zadané úlohy. 

Negativní zážitky organizátorů byly často zmiňovány 
spíše z~jejich účast\-nic\-kého období.
Jeden organizátor se svěřil s~tím, že když byl poprvé odpovědný za
účastníky na soustředění, že mu strach ze zranění nějakého účastníka
nedal téměř spát.


\subsection{Co \mbox{FYKOS} dal a~vzal?}

Jak již bylo zmíněno, tyto otázky byly kladeny pouze druhé polovině respondentů.
Nicméně i~v~tomto menším vzorku se odpovědi 
relativně opakovaly. Informace zde uvedené
se často vážou k~předchozím odpovědím, proto jsou zde uvedeny pouze heslovitě
(od nejčastěji uváděných).

\pagebreak

\subsubsection{Co \mbox{FYKOS} dal?}

\begin{itemize}
	\item Kamarády, přátele;
	\item znalosti ve fyzice, pohled na vědu z~netriviálního hlediska;
	\item zkušenosti;
	\item zábavu;
	\item zážitky ze soustředění;
	\item seznámení se s~novými místy v~republice;
	\item zkušenosti s~pořádáním akci.
\end{itemize}

\subsubsection{Co \mbox{FYKOS} vzal?}

\begin{itemize}
	\item Čas;
	\item zabral hodně práce, přidělal práci ve škole po návratu ze soustředění (dopisování písemných prací);
	\item částečně sociální život (jeden respondent uvedl, že mu pak jeho třída přišla hloupá; jiný respondent pak zmiňoval, že při studiu na MFF~UK se stýkal hlavně s~dalšími organizátory a~ne tolik s~ostatními studenty);
	\item peníze (částečná úhrada pobytových nákladů na akce).
%	\item Ponožky
\end{itemize}


\subsection{Shrnutí interview}

Účastníci a~organizátoři v~rámci interview prezentovali svoje různé pohledy na FYKOS
a~informovali o~svojí minulosti a~případně i~plánech do budoucna. Nejdůležitějšími
závěry, o~kterých můžeme prohlásit, že platí pro ty, se kterými bylo vedeno 
interview, jsou následující:

\begin{itemize}
	\item Účastníci se FYKOSu účastnili až jako další soutěže po jiné soutěži
	typu olympiády (FO, MO).
	\item Informace o~existenci FYKOSu se k~účastníkům dostaly různými cestami. 
	Častými jsou další soutěže a~tábory,
	kamarádi respondentů či leták, který jim přišel do školy.
	\item Motivace začít řešit FYKOS se u~jednotlivců lišila. Nejčastěji chtěli zkusit další
	soutěž, zúčastnit se soustředění, poznat nové kamarády a~prohloubit svoje znalosti ve fyzice.
	\item Motivace pokračovat zůstávala u~určité části účastníků stejná jako na 
	počátku. U~větší části účastníků se ovšem ukázalo, že řeší dále FYKOS
	pro to, aby se dostali na soustředění.
	\item Podpora školy se u~účastníků velice liší. Některé školy 
	jsou ochotné proplácet náklady spojené s~účastí na soustředění 
	a bez problémů žáky na akce uvolňovat a nepočítají jim 
	je jako absenci. Někteří učitelé 
	dokonce pomáhají s~řešením semináře. Na jiných školách mají 
	řešitelé problém se na akce vůbec uvolnit.
	\item Přednášky na soustředěních mají podle organizátorů 
	spíše motivační efekt, zatímco podle
	stávajících účastníků se na nich dozví i~spoustu nového.
	\item Nejsilnější zážitky s~FYKOSem jsou spjaté s~účastí na akcích. Nejčastěji
	se soustředěními.
\end{itemize}